Готовимся к ГИА

Готовимся к ГИА
1. Как проходит экзамен
2. Критерии оценивания заданий
3. Готовимся к текстам
4.Готовимся к сжатому изложению
5. Готовимся к сочинению-рассуждению

Как проходит экзамен

Инструкция по выполнению работы

Организатором проведения экзамена должен быть педагог, НЕ преподающий русский язык и литературу.

На выполнение организационной работы по русскому языку дается 4 ч. (240 мин.). Работа состоит из трех частей.

Часть 1 включает 1 задание (С1) и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение). Исходный текст для сжатого изложения прослушивается 2 раза. Это задание выполняется на бланке ответов №2.

Часть 2 выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 3 заданий с выбором ответа (А1-А3) и 14 заданий с кратким ответом (В1-В14).

К каждому заданию с выбором ответа (А1-А3) даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Ответы на задания части 2 укажите сначала на листах с заданиями экзаменационной работы, а затем перенесите в бланк №1. Если в задании в качестве ответа требуется записать последовательность букв и цифр, при переносе ответа на бланк следует указать только эту последовательность, без запятых, пробелов и прочих символов.

Для исправления ответов к заданиям с выбором ответа и кратким ответом используйте поля бланка №1 в области «Замена ошибочных ответов».

Часть 3 выполнятся на основе того же текста, который вы читали, работая над заданиями второй части.

Приступая к третьей части работы, выберите одно из двух предложенных заданий (С2.1 или С2.2) и дайте на него письменный развернутый аргументированный ответ. Это задание выполняется на бланке ответов №2.

На экзамене разрешено пользоваться орфографическими словарями.

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у вас останется время, вы можете вернуться к пропущенным заданиям.

Баллы, полученные вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.

Желаем успеха!

Критерии оценок

Таблица 4 Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого Балл Соблюдение орфографических норм Орфографических ошибок нет, или допущено не более 1 ошибки 2 Допущены 2-3 ошибки 1 Допущены 4 ошибки и более 0 Соблюдение пунктуационных норм Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок 2 Допущены 3-4 ошибки 1 Допущены 5 ошибок и более 0 Соблюдение грамматических норм Грамматических ошибок нет, или допущена 1 ошибка 2 Допущены 2 ошибки 1 Допущены 3 ошибки и более 0 Соблюдение речевых норм Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок 2 Допущены 3-4 ошибки 1 Допущены 5 ошибок и более 0 Фактическая точность письменной речи Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет 2 Допущена 1 ошибка в изложении материала или в употреблении терминов 1 Экзаменуемым допущены 2 (и более) ошибки в изложении материала или в употреблении терминов 0 Максимальное количество баллов за сочинение и изложение 10 Указанные нормативы применяются для проверки и оценки изложения и сочинения, суммарный объем которых составляет 140-290 слов. Если суммарный объем сочинения и изложения составляет 70-139 слов, то по каждому из критериев не ставится больше 1 балла. Если в изложении и сочинении в целом насчитывается менее 70 слов, то такая работа оценивается нулем балловКритерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом содержания текста (С 2.2) Балл Понимание смысла фрагмента текста Экзаменуемый дал верное объяснение содержания фрагмента. Ошибок в интерпретации нет 2 Экзаменуемый дал в целом верное объяснение содержания фрагмента, но допустил 1 ошибку в его интерпретации 1 Экзаменуемый дал неверное объяснение содержания фрагмента текста, или экзаменуемый допустил 2 (или более) ошибки при интерпретации содержания фрагмента текста, или объяснение содержания фрагмента в работе экзаменуемого отсутствует 0 Наличие примеров-аргументов Экзаменуемый привел из текста 2 примера-аргумента, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента 2 Экзаменуемый привел из текста 1 пример-аргумент, который соответствует объяснению содержания данного фрагмента 1 Экзаменуемый не привел ни одного примера-аргумента, объясняющего содержание данного фрагмента, или экзаменуемый привел в качестве примера-аргумента данную в задании цитату или ее часть, или экзаменуемый привел примеры-аргументы не из прочитанного текста 0 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: - логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; - в работе нет нарушений абзацного членения текста 2 Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения, но: - допущена 1 логическая ошибка, и/или - в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста 1 В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но: - допущено более 1 логической ошибки, и/или - имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста 0 Композиционная стройность Работа характеризуется композиционной стройностью и завершенностью, ошибок в построении текста нет 1 Работа лишена композиционной стройности, продуманности и завершенности 0 Максимальное количество баллов за сочинение 7 Примечание. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, такая работа оценивается нулем баллов по всем критериям Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (С 2.1)	Балл
Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос
Экзаменуемый дал обоснованный ответ на поставленный вопрос, выявив 2 (или более) разные функции языкового явления	2
Экзаменуемый в целом дал обоснованный ответ на поставленный вопрос, но выявил только 1 функцию языкового явления	1
Экзаменуемый не сумел дать обоснованный ответ на поставленный вопрос и не выявил ни одной функции языкового явления	0
Наличие примеров-аргументов
Экзаменуемый привел 2 примера-аргумента из текста, которые иллюстрируют 2 разные функции языкового явления	2
Экзаменуемый привел 2 примера-аргумента из текста, которые соответствуют обоснованию и иллюстрируют 1 функцию языкового явления, или экзаменуемый привел 2 примера-аргумента, соответствующих обоснованию и иллюстрирующих 1 функцию языкового явления: 1 пример из исходного текста и 1 пример не из исходного текста, или экзаменуемый привел 1 пример-аргумент из текста, иллюстрирующий функции языкового явления	1
Экзаменуемый привел 1-2 примера-аргумента из текста, не соответствующие обоснованиям, или экзаменуемый привел примеры-аргументы не из прочитанного текста, или экзаменуемый не привел ни одного примера-аргумента, иллюстрирующего функции языкового явления	0
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: - логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; - в работе нет нарушений абзацного членения текста	2
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения, но: - допущена 1 логическая ошибка, и/или: - в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста	1
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но: - допущено более 1 логической ошибки, и/или: - в работе имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста	0
Композиционная стройность работы
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершенностью, ошибок в построении текста нет	1
Работа лишена композиционной стройности, продуманности и завершенности	0
Максимальное количество баллов за сочинение	7

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (С 2.2.)	Балл
Дано в целом верное объяснение содержания фрагмента, но допущена 1 ошибка в его интерпретации	1
Дано неверное объяснение содержания фрагмента текста, или допущено 2 или более ошибки при интерпретации содержания фрагмента текста, или объяснение содержания фрагмента в работе отсутствует	0
Наличие примеров-аргументов
Приведено из текста 2 примера-аргумента, которые соответствуют объяснению содержания данного аргумента	2
Приведен из текста 1 пример-аргумент, который соответствует объяснению содержания данного фрагмента	1
Не приведено ни одного примера-аргумента, объясняющего содержание данного фрагмента, или приведена в качестве примера-аргумента данная в задании цитата или ее часть, или приведены примеры-аргументы не из прочитанного текста	0
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
Работа характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: - логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; - нет нарушений абзацного членения текста	2
Работа характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения, но: - допущена 1 логическая ошибка, и/или – имеется 1 нарушение абзацного членения текста	1
В работе просматривается коммуникативный замысел, но: - допущено более 1 логической ошибки, и/или – имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста	0
Композиционная стройность работы
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершенностью, ошибок в построении текста нет	1
Работа лишена композиционной стройности, продуманности и завершенности	0
Максимальное количество баллов за сочинение Примечание. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, такая работа оценивается нулем баллов. Грамотность и фактическая точность речи оцениваются отдельно	7

Практическая грамотность и фактическая точность речи оценивается на основании проверки изложения и сочинения в целом (с учетом грубых и негрубых, однотипных и неоднотипных ошибок).

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (С2.2.)	Балл
Соблюдение орфографических норм
Орфографических ошибок нет, или допущено не более 1 ошибки	2
Допущены 2 ошибки	1
Допущены 3 ошибки и более	0
Соблюдение пунктуационных норм
Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок	2
Допущены 3 ошибки	1
Допущены 4 ошибки и более	0
Соблюдение грамматических норм
Грамматических ошибок, или допущена 1 ошибка	2
Допущены 2 ошибки	1
Допущены 3 ошибки и более	0
Соблюдение речевых норм
Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок	2
Допущены 3 ошибки	1
Допущены 4 ошибки и более	0
Фактическая точность сочинения-рассуждения
Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет	2
Допущена 1 ошибка в изложении материала или в употреблении терминов	1
Допущены 2 и более ошибки в изложении материала или в употреблении терминов	0
Максимальное количество баллов за сочинение и изложение	10

Указанные нормативы применяются для проверки и оценки изложения и сочинения, суммарный объем которых составляет 140-290 слов.

Если суммарный объем сочинения и изложения составляет 70-139 слов, то по каждому из критериев не ставится больше 1 балла.

Если в изложении и сочинении в целом насчитывается менее 70 слов, то такая работа оценивается нулем баллов.

Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, - 45.

Готовимся к изложению

Комментарии к выполнению тестов

1. Комментарии к заданию С1

(сжатое изложение)

1. Порядок проведения изложения

Задание С1 предполагает адекватное понимание устной речи. Выпускник должен написать сжатое изложение содержания прослушанного текста. Учитель-словесник, не работавший с экзаменуемыми, дважды читает текст изложения, после чего покидает экзаменационную аудиторию.

Рекомендуемое время на выполнение первой части работы – 100 мин. Из них 10 мин выделяется на первое чтение и слушание текста, 5 мин – на осмысление выпускниками прослушанного текста. 10 мин – на второе чтение и слушание текста.

Затем дается 75 мин на написание сжатого изложения (из них 15-20 мин необходимо оставить для переписывания изложения с черновика на чистовик). За 10 мин напоминается о необходимости завершения написания изложения. По истечении 100 мин отдельные подписанные листы сдаются всеми экзаменуемыми.

2. Как работать над изложением

Во время первого чтения, которое ведется в обычном темпе, необходимо воспринять текст в целом. Важно не просто слушать, а слышать текст, понять тему (о чем он), уловить главную мысль (идею: с какой целью автор это написал, что хотел сказать), определить функциональный стиль и тип речи, зафиксировать в памяти самое важное в тексте – ключевые слова. Чтобы не отвлекаться, можно слушать с закрытыми глазами.

Если это описание, постарайтесь вслед за автором представить предмет описания, мысленно увидеть картину, фотографию», о которой идет речь. Если текст повествует о чем-либо, зафиксируйте во время чтения последовательность действий, событий, запишите на «кинопленку» памяти. В случае рассуждения постарайтесь уловить его логику, последовательность, определить тезис, аргументы, вывод. Во всех случаях необходимо почувствовать особенности авторского стиля, чтобы частично передать их в своей работе. В то же время при написании изложения может быть использована лексика, отличающаяся от той, которая представлена в исходном тексте или в информации о тексте.

Главное: во время первого прочтения не надо судорожно пытаться записать что-то за учителем. Скорее всего, у вас получатся невразумительные обрывки, пытаясь разобраться в которых вы растеряетесь и потеряете нить.

После первого прочтения набросайте на черновике план, запишите к нему запомнившиеся ключевые слова. План может состоять из ключевых слов, из вопросов, из авторских выражений, из кратких подзаголовков. Учтите, что план не надо переписывать в чистовик, он нужен только для предварительной работы надо изложением для восстановления в памяти содержания текста, его последовательности, структуры, для правильного членения вашего текста на абзацы.

Количество абзацев в сжатом изложении должно соответствовать количеству микротем исходного текста. Обычно в исходном экзаменационном тексте 4-5 абзацев (микротем). Микротема – тема каждой смысловой части текста, которая отражает часть общей темы, единой для всего. Микротемы обычно состоят из нескольких предложений. Бывают развернутые микротемы, занимающие страницу и более; встречаются микротемы, состоящие всего из одного предложения. Конечно, на экзамене таких крошечных не будет. Каждая микротема выражает законченную мысль, суждение, имеет некий центр, который выражается ключевыми словами. Если внимательно слушать, можно уловить и интонационное деление на микротемы (абзацы): между ними паузы более длительные, чем между предложениями.

Пока вы работаете над планом, количество пунктов которого как раз соответствует количеству микротем, учитель записывает на доске факты, имена и фамилии, слова, которые могут вызвать затруднения. Перед вторым чтением внесите эти слова в ваш план. Не экономьте место в черновике. План должен быть «воздушным», необходимо оставить свободные строки, чтобы вносить туда дополнения, поправки при втором чтении текста.

Когда учитель будет читать текст во второй раз (уже в более медленном темпе), работайте с планом: вносите уточнения. Добавляйте пропущенные детали, записывайте даты, имена собственные и т.п., кроме тех, которые уже написаны на доске; отмечайте особенности авторского стиля, характерные слова и выражения, которые использует автор. Полезно записать первое и последнее предложение текста. После второго прослушивания приступайте непосредственно к изложению (на черновике).

По ходу работы с черновиком подчеркивайте слова, в написании которых вы сомневаетесь. После окончания черновой работы перечитайте, что у вас получилось, отредактируйте, обоснуйте для себя выбор знаков препинания, уточните, какие слова вызывают затруднения. После этого возьмите словарь и проверьте себя. Не старайтесь хвататься за словарь сразу: это отвлечет вас от работы. Лучше выделить для проверки минут 10-15, когда работа уже написана на черновике.

В черновике некоторые слова, особенно повторяющиеся, достаточно обозначать первыми буквами: писатель Жюль Верн – «Ж.В.», город Санкт-Петербург – «СПб» и т.д. пользуйтесь и другими сокращениями: «!» - обратить внимание, «?» - уточнить и т.п.

Если вы не поняли какого-нибудь слова или выражения, постарайтесь обойтись без него, передайте смысл другими словами. Если вы сомневаетесь в пунктуации, перестройте предложение.

3. Рекомендации по сжатию текста

Сжатый вариант изложения допускает изменение лица (особенно если речь в исходном тексте идет от первого лица).

При написании сжатого изложения необходимо умение отбирать главное, существенное, упрощать сложные синтаксические конструкции, заменять конкретное и отдельное обобщающим, а также исключать второстепенное.

Для сжатия текста обычно применяются следующие приемы, часто работающие вместе: исключение, обобщение, упрощение. Выпускники по своему усмотрению могут применять любой из этих приемов или все эти приемы в зависимости от особенностей исходного текста.

Исключение может касаться конкретных примеров, частностей, синонимов, повторов; обобщение – однородных членов предложения, перечисления фактов; упрощение – конструкции предложения.

Возьмем для примера текст теста 2. при сжатии текста будем опираться на ключевые слова и выражения: создатель жанра научно-фантастического романа; познавательные сведения, необыкновенные путешествия; новый герой – рыцарь науки; жить творчески, свободно и счастливо; герои – представители разных народов, благородные, сильные; труженик; ослепнув, продолжал сочинять; жизнелюбие, гуманизм; народы договорятся, завоевания науки не во вред; счастье – труд, идеал – свобода, для нее создан человек.

Для удобства пронумеруем предложения и подвергнем сжатию каждую микротему:

(1) Французский писатель Жюль Верн – создатель жанра научно-фантастического романа. (2) Он создал целую библиотеку увлекательных приключенческих романов, наполненных познавательными сведениями из разных областей знаний. (3) Писатель интересовался новинками науки и техники, был знаком с учеными, изобретателями, посещал научные диспуты, доклады. (4) 65 романов объединены общим названием «Необыкновенные путешествия». (5) В них рассказывается об освоении Арктики, о завоевании обоих полюсов, о подводной навигации, об авиации и воздухоплавании, о межпланетных путешествиях.

Исключим родственные слова из предложений 1 и 2, исключим очевидное определение «французский писатель», исключим предложение 3, детализирующее предыдущее. Объединим предложения 1 и 2, 4 и 5, упросив их. Обобщим содержание предложения 5:

Жюль Верн – создатель жанра научно-фантастического романа, автор увлекательных произведений, наполненных познавательными сведениями из разных областей знаний. В его романах рассказывается о необыкновенных путешествиях и исследованиях природы.

В результате мы сжали микротему более чем в два раза.

Следующая микротема:

(6) В его романах появился новый герой – рыцарь науки, бескорыстный ученый, готовый ради осуществления своей мечты на любой подвиг. (7) Писатель считал, что именно наука способна помочь человеку жить творчески, свободно и счастливо.

Исключим определения, уточняющие понятие «рыцарь науки» в предложении 6; в предложении 7 оставим обстоятельства, не являющиеся синонимами:

Он создал нового героя – рыцаря науки. Именно наука, считал писатель, способна помочь человеку жить творчески, свободно и счастливо.

Третья микротема:

(8) Герои книг Жюля Верна, представители разных народов: англичане, французы, американцы, русские, греки, индейцы, скандинавы.. – благородные, мужественные, сильные и великодушные люди. (9) Среди них нет пустословов и ленивых бездельников. (10) Писатель и сам был великим тружеником. (11) Даже в старости, совсем ослепнув, он продолжал сочинять, надиктовывая свои книги.

Обобщим однородные члены предложения 8: «англичане, французы, американцы, русские, греки, индейцы, скандинавы…», оставив обобщающие слова; исключим определение «великодушные», так как оно входит в понятие «благородные». Объединим предложения 9 и 10, переместим эту информацию в предложение 8. упросим предложение 11:

Герои книг Жюля Верна, представители разных народов, - благородные, мужественные, сильные, трудолюбивые, как и он сам, люди. Даже в старости, ослепнув, он продолжал сочинять.

Четвертая микротема:

(12) О большом жизнелюбии, о гуманизме писателя говорит его высказывание: (13) «Я верю, что народы когда-нибудь договорятся между собой и помешают безумцам использовать величайшие завоевания науки во вред человечеству. (14) Быть может, в этих городах будут жить совсем другие люди. (15) Их счастьем будет труд, их вдохновением – научные исследования, их идеалом – свобода, для которой создан человек».

Заменим прямую речь косвенной, объединим предложения 12-15:

Жюль Верн любил жизнь, был гуманистом, верившим в разум человека, в созидательную силу науки, в счастье труда, в идеалы свободы, для которой и создан человек.

Итак, у нас получился текст, сжатый до оговоренного в задании предела, - он состоит из 92 слов.

Текст 1

В глухой подземной пещере царствует полное безмолвие: ни ветерка, ни шороха…Только один звук нарушает зловещею тишину: одна за другой падают и рассыпаются при ударе о камень водяные капли. Уже много десятков лет монотонно и неустанно отсчитывают они время в этом заброшенном уголке земли. И добровольный пленник пещеры учёный-спелеолог научился считать по каплям дни своего пребывания под землёй. Но вода ведь уже давно помогает людям определять время. Почти одновременно с солнечными появились и водяные часы, клепсидры, как назвали их древние греки. Часы эти представляли собой большой сосуд, из которого медленно вытекает вода. Уровень её понижается от одной метки к другой. Так можно прочесть, сколько прошло времени.

Греческий механик Ктезибий сделал очень точные водяные часы, которые и сегодня могли бы украсить любую квартиру. Работают они так: натекающая в красивую вазу вода поднимает поплавок, и крылатый мальчик, соединённый с поплавком, показывает время изящной указкой. Вода поднимается, а указатель скользит по длинной веренице цифр. Второй крылатый мальчик утирает слёзы. Ему очень грустно - ведь время уходит безвозвратно.

Водяные часы теперь уже нигде не встретишь. Они ветераны измерения времени. Им больше двух тысяч лет.

В средние века монахи определяли время по числу прочитанных молитв. Способ этот, конечно, был далеко не точным. Затем в монастырях, да и просто в быту стали пользоваться для счёта времени огненными часами. Брали свечу и наносили на неё деления, каждое из которых соответствовало определённому отрезку времени.

В Китае ещё задолго до европейских часов были свои интересные конструкции. Приготовленное из растёртого в порошок дерева тесто, сдобренное благовониями, раскатывали в палочки и придавали им самую разнообразную форму. Например, спирали. Некоторые огненные часы достигали в длину несколько метров и горели месяцами. Иногда к палочкам подвешивали металлические шарики. Как только свеча сгорала, шарик со звоном падал в фарфоровую вазу. Чем не огненный будильник!

С веками люди усовершенствовали способы измерения времени. В наши дни самые точные часы – атомные. Их используют в качестве эталона.

Текст 2

Даже широко образованный зоолог затруднится дать исчерпывающий ответ, кто сильнее: лев или тигр, ибо в саванне, где царствует лев, нет тигров, а в джунглях, где властвует тигр, нет львов.

Тигра нет в Африке, Австралии, Америке и Европе. Его местожительство – Юго-Восточная Азия и наша дальневосточная тайга. Тигры отличаются и величиной, и окраской, и «теплотой» шубы. Например, южно-китайскому и бенгальскому видам  вовсе не нужна густая шерсть: они будут в ней изнывать от жары. А вот нашему красавцу - уссурийскому тигру - она необходима, чтобы противостоять морозам.

Лев не живёт в Америке, Австралии и Европе. Африка – его дом. Но и там сейчас львы встречаются не везде. Севернее Сахары царя пустыни истребил единственный враг – человек. В Азии лев тоже истреблён. Лишь в Индии сохранилось небольшое количество азиатских львов.

Повадки льва и тигра резко отличаются друг от друга. Роднит их только то, что они самые крупные представители семейства кошачьих нашей планеты. Различий же у них куда больше. У льва круглый зрачок, а тигр, кроме того, лазает по деревьям. Лев – стадное животное, а тигр бродит всегда один. Львы хорошо уживаются с другими зверями. Они приручаются быстрее и лучше, гораздо послушнее тигра. Тигр же чужаков не терпит.

И всё же кто сильнее – тигр или лев? Физически лев сильнее, но тигр проворнее. Если звери и схватываются в условиях неволи, то побеждает царь зверей. Ему помогает грива, которая мешает тигру схватить его за шею. Только один вид тигров сильнее льва – это наш уссурийский тигр. Сильнее этого хозяина тайги только белый полярный медведь.

Тесты

Чебачинское озеро

(1) С Каменухи открывался вид на все семь озер округи. (2) За ней – смешанный лес. В нем сумрачно, у подножия сосен смыкаются зонтики папоротников. (3) Сосны в таком лесу кряжистые, с мощными уже с середины ветками. (4) Царство корабельной, мачтовой сосны, совершенного творенья природы, начиналось ближе к озеру.

(5) С берега в озеро спускались ступенями огромные плоские валуны, площадью в половину хорошей комнаты, а выше шли кучи небольших, как будто кем-то набросанных острых камней. (6) Попадались скалы, сложенные из гигантских плоских плит.

(7) Встававшие из озера и поросшие лесом горы поражали цветовой палитрой: ближние, с зубчатым верхом, были зеленые, дальние – синие, совсем далекие – серо-голубые. (8) В дождь тучи, как серая вата, почему-то висели над сопками длинными вертикальными клочьями. (9) В тихие июльские предвечерние часы воздух становился так прозрачен, что были видны дремлющие на воде в версте от берега чайки.

(10) Озеро всегда было пустынно. На берегах построек никаких, а на воде лишь изредка появлялась черная точка лодки, возникала ниоткуда и потом не двигалась никуда.

(11) Озеро было чистое: с гор сбегали родниковые ручьи, дно просматривалось на десять метров. (12) Считалось, что по прозрачности оно занимает третье место – после Байкала и еще какого-то озера в Швейцарии.

(13) Озеро было рыбное: от местного названья плотвы – чебак – оно и получило свое имя. (14) Но чебак, как и ерш, считался рыбой сорной, его скармливали кошкам. (15) За серьезную добычу признавались щуки (попадались по аршину), язь, линь и, конечно, красноперый полосатый красавец-окунь.

(16) Озеро было холодное: со дна били ключи. (17) Взрослые начинали купальный сезон лишь в начале июля – мальчишки купались уже в мае.

(18) Дождь не смущал, купаться в хороший ливень было особенно приятно. (19) Мы вели счет: кто сколько раз искупался в лето. (20) После восьмого класса я искупался двести семьдесят семь раз.

(По А.П. Чудакову)

Задания А1-А3 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1-А3 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. В бланке ответов № 1 справа от номера выполняемого вами задания поставьте знак «х» в клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного вами ответа.

А1. В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Чебачинское озеро сравнивается с Байкалом?»
1) (9) В тихие июльские предвечерние часы воздух становился так прозрачен, что были видны дремлющие на воде в версте от берега чайки.
2) (10) Озеро всегда было пустынно, на берегах построек никаких, а на воде лишь изредка появлялась черная точка лодки, возникала ниоткуда и потом не двигалась никуда.
3) Озеро было чистое: с гор сбегали родниковые ручьи, дно просматривалось на 

десять метров.

4) (16) Озеро было холодное: со дна били ключи.

А2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «хорошей» (предложение 5).
1) обладающей положительными качествами
2) добропорядочной
3) большой, значительной по величине
4) красивой
А3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.
1) (3) Сосны в таком лесу кряжистые, с мощными уже с середины ветками.
2) (8) В дождь тучи, как серая вата, почему-то висели над сопками длинными вертикальными клочьями.
3) (12) Считалось, что по прозрачности оно занимает третье место – после Байкала и еще какого-то озера в Швейцарии.
4) (17) Взрослые начинали купальный сезон лишь в начале июля-мальчишки купались уже в мае.

Задания В1-В14 выполните на основе прочитанного текста. Ответом к заданиям этой части являются слова и наборы цифр, которые следует записать в бланк ответов № 1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки, без запятых и пробелов. Каждый символ пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведенными образцами.

В1. В предложениях 14-15 найдите диалектное слово. Напишите это слово.

Ответ:

В2. Из предложений 5-7 выпишите слово (слова) с непроизносимой согласной в корне.

Ответ:

В3. Из предложений 9-12 выпишите слово (слова), в котором (которых) правописание гласной в приставке зависит от ударения.

Ответ:

В4. Из предложений 4-10 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В суффиксах прилагательных -ОНН-, -ЕНН- пишется НН».

Ответ:

В5. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводных словах.

Но чебак, ⁽¹⁾ как и ерш, ⁽²⁾ считался рыбой сорной, ⁽³⁾ его скармливали кошкам. За серьезную добычу признавались щуки (попадались по аршину), ⁽⁴⁾ язь, ⁽⁵⁾ линь и, ⁽⁶⁾ конечно, ⁽⁷⁾ красноперый полосатый красавец-окунь.

Ответ:

В6. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Царство корабельной, ⁽¹⁾ мачтовой сосны, ⁽²⁾ совершенного творенья природы, ⁽³⁾ начиналось ближе к озеру. С берега в озеро спускались ступенями огромные плоские валуны, ⁽⁴⁾ площадью в половину хорошей комнаты, ⁽⁵⁾ а выше шли кучи небольших, ⁽⁶⁾ как будто кем-то набросанных острых камней. Попадались скалы, ⁽⁷⁾ сложенные из гигантских плоских плит.

Ответ:

В7. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Встававшие из озера и поросшие лесом горы поражали цветовой палитрой: ближние, ⁽¹⁾ с зубчатым верхом, ⁽²⁾ были зеленые, ⁽³⁾ дальние – синие, ⁽⁴⁾ совсем далекие – серо-голубые. В дождь тучи, ⁽⁵⁾ как серая вата, ⁽⁶⁾ почему-то висели над сопками длинными вертикальными клочьями. В тихие июльские предвечерние часы воздух становился так прозрачен, ⁽⁷⁾ что были видны дремлющие на воде в версте от берега чайки.

Ответ:

В8. Замените словосочетание «купальный сезон» (предложение 17), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

Ответ:

В9. Выпишите грамматическую основу первой части предложения 9.

Ответ:

В10. Среди предложений 10-13 найдите предложения с обособленными уточняющими членами предложения. Напишите номера этих предложений.

Ответ:

В11. Среди предложений 2-6 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.

Ответ:

В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 2.

Ответ:

В13. Среди предложений 15-18 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера этих предложений.

Ответ:

В14. Среди предложений 9-13 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной связью. Напишите номер этого предложения.

Ответ:

Не забудьте перенести все ответы в бланк ответов № 1